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老师,您会插话吗

文章来源:教育时报 作者:教学心得 发布时间:2015年01月14日 点击数: 字号:

  在学校组织的听评课活动中,笔者见到了如下两位老师“插话”的教学过程。

  其次,插话要选择恰当适宜的方式、策略。就像案例二中的老师以追问的方法插话,把学生思考的过程呈现给大家,让同学们学会如何进行有效思考的方法。这不仅是一个过程的呈现,还是一种方法的表述,效果自然是可以预知的。当然,课堂中蕴藏着很多的插话机会,教师一定要根据实际情况选择恰当的方式、方法,要充分调动学生的自主性、能动性,把课堂真正还给学生。

  师(没等学生说完):你还可以说是怜惜、可怜。你接着说。

  生:两个鬼子来了,那对区队长来说就是危险的。因为他不知道,而嘎子这么“改口”一叫,就等于把消息传给了区队长。

  案例一:

  总而言之,插话的目的就是要引发学生深度思考、有效思考,展示其学习过程。在此过程中,教师还要同时观察其他同学的学习状态,体察他们的心向,引发生生间、师生间的对话、交流、讨论,甚至争辩,引起学生学习的兴趣,激起学生思考的热情和效度,让课堂更有效。

  生站着不说话了。

  师:谁还能说说对这句话的理解?

  师(赶紧接着说):你可以说成是细小的水流,那你说说这句诗的意思。

  师:我们来交流一下大家在读书时所作的批注,也就是你的读书理解。

  在这两个案例中,两位老师都就学生的回答作了“插话”处理。他们选择的方式是一样的,但收到的效果却相去甚远。前一位老师披着尊重学生的“外衣”,而实质上教师是权威;后一位老师是真正地尊重学生,把自己当做课堂的引导者、组织者。

  师:对。正是他的临危不乱才显出了他的机智。谢谢你,回答很好。

  生:临危不乱。

  “插话”是教师在课堂教学过程中必不可少的引导方式、组织教学方式,也是师生进行对话的有效载体和形式,但是插话首先一定要选准时机。在学生思维活跃、表达顺畅的情况下,教师即使再想说、即使学生有错误,也一定要让学生把话说完。因为课堂的主体是学生,无论他是正确还是错误,教师都要等待,这本身就是对学生最起码的尊重。如果教师仅凭自己的感受随随便便地打断学生,不仅影响了学生学习的情绪和兴致,而且还给自己贴上一个“武断”“霸权”的标签,久而久之学生就不愿意在课堂上发言了。那么,准确的时机究竟在哪里呢?笔者以为,在学生思维出现凝滞的时候,或者思维肤浅的时候,或者思维混乱的时候,或者表达不准确的时候,教师可以及时插话,对学生的思维予以引导、梳理,以达到最优化。

  生:“惜”的意思是爱惜……

  师:××同学,你来说说你对“泉眼无声惜细流”这句诗的理解。

  师:这叫什么?能用一个词语说说吗?

  此外,插话还要选择适宜的语气、口吻,以适应不同年龄阶段、性格特点的学生,最大限度地解放其心灵,活跃其思维。

  生:“嘎子一惊,失声叫道:‘哎呀,两个鬼……’”“子”还未出口,他急忙改口高叫道:“奶奶!有两个太君进院啦!快预备饭啊!”从这一句我体会到嘎子特别机智。

  师:很好,那你是怎么体会到的呢?

  …………

  (作者单位:汝州市钟楼办事处程楼小学 刘亚杰)

  案例二:

  生:“细流”的意思是细小的……

  …………