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以《故乡》为例谈学习语文的目的

文章来源:教育时报 作者:教学案例 发布时间:2015年01月14日 点击数: 字号:

  案例:九年级语文《故乡》教学片段

  生2:肿得通红的眼睛,告诉我们中年闰土饱受生活的磨难。

  此外,我们经过努力得出的结论,其实是一种非常珍贵的课堂生成性资源,如果不在应用的过程中使其发挥更大的效用,对于我们教师来说,可能只是一种课程资源的浪费,但对于学生来说,也许会成为终生的缺憾。

  生2:我们要注意抓住人物的典型特征来写,就像作者抓住中年闰土的眼睛和手一样。

  生:中年闰土是个家境贫寒、生活窘迫、饱经沧桑和生活磨难的旧中国农民的典型。

  问题解读:

  生1:灰黄的脸色、很深的皱纹,可以看出中年闰土生活条件不好,身体状况较差。

  …………

  生3:还应该注意人物的身份。

  生1:我们可以从人物的身材、面色、衣着等多角度展开描写。

  在此基础上,教师趁热打铁引导学生来一段肖像描写训练也就水到渠成了。也许有人会说,凡事不可能尽善尽美,少了这部分仍是一节好课。但我要说的是,这不仅仅是追求一种表面上的锦上添花,更是课堂教学规律的一种召唤,是语文学科性质的一种内在需求,是我们每一位教师必须具有的一种课程意识。

  生3:从他头上的破毡帽和身上极薄的棉衣,我们可以感受到中年闰土家境的贫寒和生活的窘迫。

  生4:还要考虑到人物的生活环境。

  师:大家分析得非常好,不妨再进一步思考:通过这五个方面的描写,我们可以看出中年闰土是个怎样的人?(教师适时引导,重新激活了学生的思维)

  师:作者在这一段文字中,通过生动的肖像描写,为我们展示了一个立体的中年闰土形象。大家不妨想一想,假如让我们也来写一段人物肖像,你可以从这一段肖像描写中得到哪些“方法”上的启示?

  师:请大家从文中找出集中描写中年闰土肖像的文段,读一读,看作者是从哪几个方面来描写中年闰土的?(在这一问题引导下,学生迅速投入学习状态,并很快找到了相应的答案)

  其实,这种得出结论而止的现象,绝不仅仅出现在语文课堂上,其他学科的教学过程中也随处可见。踩在结论的肩上,再往上走一步,你定会发现,结论之上还有一派更为明媚的教学春光。

  这一教学过程到此结束了,对上课教师在教学过程中的适时引导、对学生在课堂上表现出来的积极昂扬的生命状态、对师生间精彩的智慧碰撞,我着实颇为留恋。但同时心底又悄悄地滋生起一点点遗憾——这个教学片段能否锦上添花呢?假如我们再添加这样一个环节,课堂的效果会如何?

  (作者单位:武陟县实验中学 范通战)

  …………

  学以致用,应当是我们课堂教学的一种自觉追求。陶行知先生“教学做合一”的主张,也为我们的课堂教学指明了一条科学之路。从某种意义上来讲,做即是用,在用中教、在用中学、在学中用,问题才能够及时暴露,错误才能够及时纠正,所学的东西才能够融会贯通,从而真正实现由知识向智慧的转变、向能力的提升。

  每一个孩子都有一双发现美的眼睛,只要教师抛出了这一问题,学生不难得出如下结论:

  生4:松树皮般又粗又笨而且开裂的手,是中年闰土饱经沧桑的见证,是一个旧中国农民的典型特征。

  生:这段文字从闰土的身材、脸色、眼睛、服饰、手等五个方面,对中年闰土进行了生动具体的描写。

  单从语文学科性质的角度来看,其工具性与人文性的统一,也要求我们的课堂教学必须考虑“用”这一环节。在所选的案例中,我们的教学其实已经走过了一段“借助语文工具性感受作品人文价值”的过程,如果我们能够再向前迈出一步,让“发挥语文工具性提升学生语文能力”真正变成课堂现实,那不正是我们每一位语文教师的美好期待吗?

  师:大家能不能将这几个方面综合起来,概括一下中年闰土是个怎样的人?(这一推问,得机得势)