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从公开课《梅兰芳》看教学预设如何不流于形式

文章来源:教育时报 作者:教学案例 发布时间:2015年01月14日 点击数: 字号:

  前段时间,听一位老师的公开课《梅兰芳》(语文S版五年级),其中一个造句的片段引发笔者的思考。

  师:真有挑战性!想好了吗?说来听听。

  关注学生个体差异,切合课堂具体学境,将预设巧妙落实,应是我们教师努力追求的目标。

  生5:三国时,华佗给关羽刮骨疗伤,关羽凭着顽强的毅力坚持住了,而且谈笑风生地下棋。

  师:在写什么呢?

  师:你将造句变成了写一段话,真是太有才了。

  生4:我的性格内向,不是一个善于谈笑风生的人;xx同学性格外向,走到哪里总是谈笑风生。

  师:先请想好的同学说一说。

  生1:我毫不犹豫地帮小同学扫地。

  师:棒极了!先写后说,果然精彩。

  生:我觉得造一句话太简单了,没什么意思,在练习说一段话。

  生2:我毫不犹豫地写作业。

  生:一点也不犹豫。

  笔者不禁想起特级教师黄元虎执教的《跟踪台风的卫星》的教学片段。

  (学生笑,并报以掌声)

  师:“梅兰芳又一次毫不犹豫地拒绝了”,这里的“毫不犹豫”是什么意思?

  师:面对疯狂的台风,人们一点也不害怕,有说有笑,用课文中的一个词就叫——

  (生继续写,师继续组织交流。片刻之后,动笔的学生写好了)

  师:(问自言自语的学生)你为什么不举手回答问题,还小声说话呢?

  师:好的,老师期待你的精彩答案。

  生3:(有点紧张)我直接说没把握,想写好再读给大家听。

  生2:爷爷和一群“老棋迷”下棋时,经常谈笑风生。

  生1:下课了,同学们在一起谈笑风生。

  (教师将目光投向正在动笔写的学生)

  师:写好了就读给大家听一听吧!

  师:同学们造得都很好。我们接下来继续研读下面的内容。

  用“谈笑风生”造句也是预设的一个教学环节。在实施预设的过程中,黄老师关注学生的学习水平的客观差异性,对于急于表达、反应敏捷的学生,首先满足了他们的愿望,呵护了他们积极主动的学习精神;对于先写后说、追求沉稳的学生,充分尊重,坚持等一等,顺应了他们的学习需求;对于喜欢挑战、学有余力的学生,鼓励他们生成挑战性学习目标,给予思考的时间,变造句为写话,也来“跳一跳,摘桃子”,获得了更大的发展。这样,将“用谈笑风生造句”的预设落实得有层次,有梯度;由于关注了学情,因“情”施教,学生学得可谓风生水起。因此,课堂教学不能为预设的实施而实施,让预设流于形式。

  生6:(稍作思考)寒假结束了,同学们回到了学校,在一起谈笑风生。大家有的介绍假期阅读的好书,有的交流有趣的见闻,还有的模仿赵本山小品中的人物,逗得周围的同学哈哈大笑。

  师:你们爱思考、表达流畅,非常好!

  师:谁能用“谈笑风生”造一个句子?

  师:理解得好。那么谁来用这个词造个句子?

  生3:爸爸毫不犹豫地背起来一袋玉米。

  (作者单位:鹤壁市山城区耿寺小学 李云)

  生:(齐)谈笑风生。

  (反应敏捷的学生立即举手;未举手的学生中有两人略作思考,开始动笔写着什么;还有一名学生自言自语)

  (掌声)

  显然,用“毫不犹豫”造句是预设的一个教学环节。单从课堂实录看,这个预设的实施似乎没有多大瑕疵,但细究一下,学生造的句子真的“都很好”吗?如果说第一个学生领会了词义,轻松地完成了造句的学习任务的话,后两位学生明显受到了第一位学生的影响,不自觉地落入了“某某毫不犹豫地做什么”的框框之中,形式上没有创新,也未能赋予词语新的言语情境。这样的造句练习浅尝辄止,缺乏深入的开拓。而教师针对课堂上这样止步不前的学情,也没有给予适时而有效的点拨与引导。