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以《石壕吏》为例看课堂教学学生不配合之因

文章来源:教育时报 作者:教学案例 发布时间:2015年01月14日 点击数: 字号:

  案例:

  提高课堂教学的效率,应该从锤炼课堂语言开始。如片段一,假如老师换一种表达方式:“请大家把刚学过的两首古诗自个大声背诵一遍,老师有种特殊本领,能从大家的集体背诵声中,听出谁背得最好。”试想,这个指令发出后,一般情况下,学生将会如何?”

  开始上课后,老师首先调查前两首诗的背诵情况,并问:“有把握背诵的同学请举手。”结果无一人举手。

  室内随即又是一片——“尚有他人否”。

  片段一中的问题出在哪?出在教师的课堂教学语言上。“有把握背诵的请举手。”这可不是一般的要求,初二的学生早已不是小学时的懵懂孩童了,听着这样的话,他们或许会想,如果背不好怎么办?那还不让人说自己不自量力,瞎逞能?事实上,学生不是不会背,而是不愿背,后来的集体背诵已经证明了这一点。

  下课铃声响起,班内不少同学还在说:“汝家有男丁否?”“尚有他人否?” 教师脸上似乎有些尴尬。

  课堂语言是一种充满智慧的艺术,教学过程能否一脉贯通、水到渠成,全看课堂语言是否能够得机得势。一般来讲,我们应对课堂语言悉心推敲,力求做到导入语要新、过渡语要巧、指导语要明、小结语要精。同时,课堂语言还要走进学生的内心世界。如果我们的课堂语言能够锤炼得如春风般温暖、似溪水般甘冽,何愁“学生不配合”呢?

  教学片段三:

  问题解读:

  课堂上,是什么绊住了我们的脚?下面不妨结合所选的三个教学片段加以分析。

  师:咱刚说过要有点“古”味,怎么又忘了。

  由此可见,课堂教学要关注生成性资源不错,但要从实际需要出发,绝不能将“一带而过”就可以的东西“无节制地发扬光大”,否则,这种所谓的生成性资源,就会变成课堂教学中“为非作歹的衍生物”。处理好预设与生成的关系,杜绝课堂衍生物的干扰与破坏,是实现高效课堂的关键。(作者单位:武陟县实验中学 范通战)

  学生争来争去,意见不统一,足足用了10分钟时间,最后由老师草草下了个结论。

  至于片段三,本来是一个很优秀的创意,可惜在操作的过程中偏离了问题设置的初衷,未能收到理想的效果。这一创意,教师本来应该引导学生在推测官吏问话的过程中,体会把握官吏“一何怒”的残暴,模仿读出其凶恶的语气,可老师却因学生“直白”的回答,而把突出“古味”当成了课堂追求的目标。尽管“汝家有男丁否”与“尚有他人否”这两句话都是“教学用书”上的“标准答案”,但是它们不仅没有为上课教师带来满意的教学效果,反而干扰了课堂,延误了任务的完成,还平添了不少尴尬和烦恼,甚至成了学生课余调笑的材料。评课时,上课教师对此很不解,说自己是围绕课堂上出现的生成性资源作出了这样的调整,没想到教学却变得一塌糊涂、不可收拾。

  师:应该是:“尚有他人否?”

  片段二的问题是漠视了文本的特点。《石壕吏》是一首叙事诗,其教学的重心应该是在引导学生反复吟咏的基础上品味、赏析、感悟。从文本的特点出发,确定恰当的教学重心,是实现有效课堂的重要一环。试想,如果上课的老师能够引导学生在反复的朗读中,去感受官吏的“一何怒”,去体会老妇“一何苦”,去品析作者的爱与憎,课堂上又会是怎样的景观!

  于是老师点名叫一学生背,不料该生却说:“我今天早上就没背,我把书忘家了。”教师迫于无奈说:“咱们试着集体背一遍。”结果全班声音响亮、熟练整齐。

  教师教学的内容是《杜甫诗三首》之第三首《石壕吏》。

  师:请将“听妇前致词”一段划分为三层。

  师:“听妇前致词”一节,表面上是写老妇人的哭诉,实际上也暗含着官吏的怒呼。请你根据老妇人的哭诉,推测官吏是如何问话的,并模仿官吏的语气来说一说。

  生茫然失措,不知所云。

  生:根据“有孙母未去,出入无完裙”,吏应该问:“你家还有谁?”

  生:根据前三句,吏应该问:“你家有几个孩儿?”

  评课时,上课的老师说了这样一句话:“学生不配合,总感觉像是有啥绊住了脚一样,课往前进行不动。”其实,这样低效的课堂,我们在实践中见得、听得多了。但是,埋怨和无奈有什么用呢?学生是无辜的,问题的根源还需从我们教师自身找起。

  教学片段二:

  教学片段一:

  师:不能这样说,应该有点“古”味:“汝家有男丁否?”师连说几遍,似乎颇为得意。室内多有调笑之声,一片——“汝家有男丁否”。